Kritéria klasifikácie (a základné kritéria slovného hodnotenia) výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova

 

Hodnotenie zo strany učiteľa:

Učiteľ poskytuje žiakovi spätnú väzbu v jeho práci a prístupu k vyučovaniu. Hodnotenie musí byť:

1. zrozumiteľné a jednoznačné,
2. pedagogicky zdôvodniteľné,
3. odborne správne,
4. porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka,
5. vždy doložiteľné, učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

 

Hodnotenie žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova

Vo vyučovacom predmete náboženstvo/náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy), riešenie teoretických a praktických úloh.

Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:

1. učebné výsledky žiaka,
2. osvojené kľúčové kompetencie,
3. stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu,
4. osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu,
5. usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese,
6. snahu o rozvoj svojich kompetencií.

 

Stupňom 1 - výborný sa klasifikuje žiak, ktorý:

• dosahuje konkrétne výstupy stanovené vo výkonovom štandarde, očakávané kompetencie a ciele vzdelávania pohotovo, v určenom čase s výrazným podielom samostatnej práce alebo len s minimálnou pomocou učiteľa,
• je v činnostiach aktívny a využíva svoje osobné predpoklady,
• preukazuje pri vykonávaní teoretických a praktických úloh autentickosť, kreativitu a originalitu,
• je schopný spájania súvislostí v rámci medzipredmetových vzťahov,
• je pohotový zaujať svoj vlastný postoj a názor,
• pripravuje sa na vyučovanie,
• naplno využíva svoje schopnosti, možnosti a rezervy.

 

Stupňom 2 – chválitebný sa klasifikuje žiak, ktorý:

• je v činnostiach aktívny, využíva svoje osobné predpoklady,
• preukazuje pri vykonávaní teoretických a praktických úloh menšiu mieru autentickosti, kreativity a originality,
• stanovené prístupy dosahuje v určenom čase s malou pomocou učiteľa,
• v prípade potreby vie preukázať schopnosť spájania súvislostí v rámci medzipredmetových vzťahov,
• prejavuje snahu rozvíjať svoje kompetencie,
• vie zaujať svoje vlastný postoj a názor,
• jeho príprava na vyučovanie a plnenie si zadaných úloh má drobné nedostatky,
• snaží sa využívať svoje schopnosti, možnosti a rezervy.

 

Stupňom 3 – dobrý sa klasifikuje žiak, ktorý:

• je v činnostiach skôr pasívny a málo využíva svoje osobné predpoklady,
• pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje nízku mieru autentickosti, kreativity a originality,
• stanovené výstupy dosahuje v dlhšom ako v určenom čase a s výraznou pomocou učiteľa,
• prejavuje čiastočný záujem o rozvoj svojej osobnosti,
• jeho vedomosti sú obmedzené a s problémami aplikuje medzipredmetové vzťahy a súvislosti,
• jeho príprava na učenie a plnenie zadaných úloh má výrazné nedostatky,
• ťažko zaujíma svoj vlastný postoj a vlastný názor,
• svoje schopnosti, možnosti a rezervy využíva pri vyučovaní len čiastočne a prejavuje malú snahu pre zlepšenie tohto stavu.

 

Stupeň 4 – dostatočný sa udeľuje výnimočne žiakovi, ktorý:

• je na vyučovacích hodinách pasívny, nespolupracuje,
• pri riešení teoretických a praktických úloh neprejavuje autentickosť, kreativitu a originalitu,
• jeho vedomosti a zručnosti sú veľmi obmedzené, nedokáže aplikovať medzipredmetové vzťahy a súvislosti,
• nevie zaujať vlastný postoj ani názor,
• jeho príprava na vyučovanie trvalo preukazuje výrazné nedostatky,
• svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní využíva len veľmi málo a nepreukazuje takmer žiadnu snahu pre zlepšenie tohto stavu.

 

Stupeň 5 – nedostatočný sa udeľuje celkom výnimočne žiakovi, ktorý:

• proklamatívne ignoruje výučbu, odmieta spolupracovať a jeho vedomosti a zručnosti sú nedostatočné,
• nedosahuje žiadne stanovené výstupy a to aj pri maximálnej pomoci a snahe učiteľa,
• odmieta zaujať svoj vlastný názor a postoj,
• na vyučovanie sa nepripravuje,
• svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní nevyužíva, snahu pre zlepšenie tohto stavu neprejavuje.

 

Čo učiteľ náboženstva/náboženskej výchovy nehodnotí?

V školskom vyučovaní predmetu náboženstvo/náboženská výchova sa nehodnotí účasť na liturgickom slávení v Cirkvi, nakoľko školské vyučovanie náboženstva/náboženskej výchovy je ponuka pre život Cirkvou a nie kontrola života s Cirkvou. Nehodnotí sa postoj k Bohu, ale k edukačnému procesu v predmete.

 

Zdroj:

GEMBALOVÁ, A.: Kritéria klasifikácie (a základné kritéria slovného hodnotenia) výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova. In: Katolícky učiteľ, č. 1 2009/2010.

Návrh presných kritérií hodnotenia v predmete náboženská výchova

 

Presne kritériá hodnotenia:

 

Známkou hodnotíme:

1. Prácu s pracovným zošitom – priebežne
2. Vytvorenie projektu – raz za polrok
3. Krátke overenie vedomosti formou testu – raz za štvrťrok
4. Aktivitu na hodine
5. Ústnu odpoveď

 

Kritériá hodnotenia projektu:

1. obsah – 2 body
2. forma – 2 body
3. prezentácia 4 body
4. obhajoba – 2 body

 

Celkové hodnotenie:

10 - 9 bodov – výborný

8 - 7 bodov – chválitebný

6 - 5 bodov – dobrý

4 - 3 bodov – dostatočný

2 - 0 bodov – nedostatočný

 

Stupnica pri testoch:

100 % - 90 % výborný

89,9 % - 75 % chválitebný

74,9 % - 50 % dobrý

49,9% - 35 % nedostatočný

34,9 % - a menej nedostatočný

 

Najväčšiu váhu pri klasifikácii má hodnotenie projektu a testu. Zároveň je dôležité zahrnúť do klasifikácie aj aktivitu žiakov na hodine a ich účasť na dobrovoľníckych aktivitách v rámci a aj mimo školy – rôzne formy služby.

 

DOBRENKOVÁ, L.: Presné kritéria hodnotenia predmetu náboženská výchova. In: Zápisnica z predmetovej komisie výchov (ukážka kritérií hodnotenia v predmete náboženská výchova), ZŠ a MŠ Komenského Poprad